□ 梁海荣

　　现今的小学语文阅读教学，从本质上看，基本上仍是理性分析式的教学形态，着力于逻辑思维能力和分析技能的训练，缺乏从学生阅读的主体性角度去认识学生阅读的探索和发现性质，致使学习主体地位常常得不到尊重，因而较普遍地呈现“主体无主主动不动”的被动阅读态势。我们知道，小学生的思维特点是以具体形象思维为主，并逐步向抽象逻辑思维过渡。在小学语文教学实践中，学生也往往对具体、形象的课文感兴趣，更易接受具体的内容和生动的形象，所以小语教学，特别是阅读教学中应尽量采用多种形象化教学手段，加强对课文中具体语言与事物形象的感知，这样才符合小学生的思维特点，利于充分调动学生的学习兴趣，丰富语言，发展语言，提高教学效率。

　　新课程提倡独立阅读、自主阅读、探究性阅读和创造性阅读。因此要优化阅读教学，提高学生阅读能力，我认为应从以下几方面入手。

　　一、以读为本

　　朗读是培养和提高学生语感的重要途径。三分文章七分读。只有通过读，学生才能从读中有感悟，有道是“书读百遍，其义自见”，学习语言就得多读。

　　要落实以读为本，首先在课堂教学中要以读为主线来贯穿课堂教学的始终。学习课文时，初读读通文章，再读读懂意思，三读理清文章条理，四读体会作者思想感情，五读揣摩作者写作方法。其次要指导学生读的技巧，这种技巧指导应是学生在对文章有所感悟的基础上进行的。如我在讲《生命生命》一课时，在细细品读文章的环节，我就让学生合作探究，抓住重点词语，进行品读交流，体会作者的思想。当学生抓住了“跃动、竟然、仅仅、冲破、不屈、茁壮成长”等词语，体会到了对生命的感悟时，我给予指导：要注意语速、语调、停顿、重音。经过这样指导，学生的朗读在感情上更进了一步，对文章思想感情的体会也就更深刻了。第三，要保证读的时间。第四，读书形式要多样。可以范读、引读、个别读、齐读、分角色读等等，必要是还可以领读。第五，教师在指导学生读书时，应注意读前有要求，培养学生自主学习的意识和习惯，真正成为学习的主人。

　　古人就十分重视背诵，只有读得多，记得多，才能博闻强识，应用起来才会左右逢源，得心应手。小学阶段是人生中记忆力最旺盛的时期，学生记得快，而且不易忘记，新的语文课程标准也十分强调重视背诵，并明确规定了小学背诵古今优秀诗文不少于160篇（段）。在阅读教学中，教师可指导学生多读，从多读到熟读，熟读成诵，在理解的基础上指导学生背诵，这对学生来说将是受益终身的。

　　二、注重迁移

　　所谓的迁移，主要是复述和写两方面的迁移。在学习完一篇课文后，教师应当重视学生的复述，通过复述，可以训练提高学生的记忆、概括、思维、创新能力、可以考查学生对语言的积累，同时提高学生的口头表达能力。复述是比背诵更高层次的一种学习语言方法。在复述中，我们应该特别注重创造性复述，引导学生在掌握已有材料的基础上敢于发表自己的见解，使学生的学习有迁移，有提高，使学生的知识达到一个从积累到丰富的过程。

　　除此以外还应多写。全国特级教师张光缨老师指出，特别是在高年级的阅读教学中，应该给学生留时间写作，因为完整的阅读教学过程既包括阅读又包括作文。

　　总之，全面提高学生的语文素养，是《语文课程标准》的一个基本理念。它呼唤我们教师采用多种形式的阅读教学，努力培养学生阅读能力和阅读创新，使学生从小练好精读、略读、快读的基本功，成为未来书香社会的主人。

　　（作者单位系霍州市赵家庄小学）